一个以学生教学能力培养为本职工作的学科教学论教师团队，时常要思考这样三个问题：专业发展方向如何定位？教学“临床实践”育人如何落实？教学团队能力建设如何高水平、可持续地发展？
这些问题看似平常，但对一个不甘心充当“应试”工具复制机器的物理与科学教学论教师来说，每一个都令人左右为难。
其一， 教师教育理应对接基础教育的需要，但在素质教育理想与应试教育现实的巨大冲突面前，如何培养有实施素质教育意识和实践能力的物理教师、科学教师？
其二， 师范生教学能力的提高，特别需要“临床实践”机会，但这种机会的供求之间，天然地存在供不应求的矛盾。这样一来，教学“临床实践”育人如何得以落实？
其三， 学科教学论教师为师范生所提供的学科教育教学指导，必须是一个“精耕细作”的过程，但此类的付出在高校学术评价中尚不容易得到相应的体现。这样的现实下，如何保障专业队伍的稳定和可持续发展？