（1）准确把握素质教育师资的社会需求，主动跳出物理与科学教育专业的传统视野，提升人才培养境界。基础教育长期以来的“应试”现实，严重制约着教师培养的“入口”和“出口”，使得教师教育越来越容易沦落为“应试教育”的复制机器。然而，本团队却认定社会最紧缺的反而是有素质教育实践能力的人才，用素质教育打造素质教育师资的理念因此十分坚定。无论是中小学科技教育类校本课程、创新实验课程、综合实践课程，还是面向公众的科技教育传播活动，都因为与高考不挂钩而被很多人不屑一顾，而团队却认定正是在那些“尚未被考试功利染指之处，最可能有真正意义的教育”。因而能主动超越教师教育专业与中小学课程在名称上对应的浅层对接，站到素质教育国策的高度，将培养“能以物理和科学知识为载体实施素质教育的教育工作者”，作为物理与科学教育专业新的目标定位。
（2）成功搭建“兴华创新实践平台”，使创新需求驱动的科学技术素质教育实践，成为师范生教学“临床实践”的常态。兴华创新实践平台的设计并成功实施，抓住了化解教师教育难题的关键，在团队能力建设需求、师范生教学能力发展需求和教育单位用人需求之间，找准了对接基础教育改革创新需求这一各方利益的共同点，不仅使师范生教学“临床实践”机会不足等难题得以化解，而且自下而上地铺就出科学技术素质教育师资的成长之路，与国家自上而下推进素质教育的战略实现了“立体联通”。
（3）创立“兴华科学教育研究院”，以体制创新之力提升团队能力建设水平。团队通过创立桂林兴华科学教育研究院，为支撑创新实践平台的运行、助力素质教育师资培养目标的实现，搭建了一个依托创新体制聚集科技素质教育紧缺人才的协同创新平台。通过研究院不拘一格聘用的特长人才、能工巧匠和管理通才，团队20余年来致力于科学实验探究资源创新研发所积淀的成果，得以逐步走出实验室，系统地转化为教育用户的日常教学资源。正是这一体制创新之举，让一个汇聚多样化人才的团队得以可持续发展，近解人才队伍稳定发展之忧、远解团队能力建设水平提升之难。
（4）利用创新平台和机制优势，提升实验探究资源研发创新水平。多年来，团队研发的科学实验探究资源已赢得国内外同行高度认可。在对接创新需求的背景下，资源开发思路不再受制于已有的课程和教材，创意得以更自由地发挥，成果数量和创新性近年来均显著提高。