1 顶层设计理念──对接教育用人单位创新需求，拓宽人才培养口径。明确定位科学技术素质教育实践人才的培养目标，使物理学和科学教育专业的定位，从培养合格高中物理和初中科学学科教师，提升、拓展至培养有实施科学技术素质教育意识和能力的中学物理教师、中小学科学技术类课程教师和校外场馆科学教育工作者。
2 支持保障体系──建立并不断完善创新实践专业指导和支持系统。充分利用团队多年积淀的成果，为师范生进入“兴华创新实践平台”提供实践前、实践中和实践后的全程指导和专业支持。其中团队自主创建的“兴华科学教育网”和“兴华科学探究乐园”起到了关键作用。前者超越时空、互动性强；后者创意特色鲜明、吸引力很强，使物理与科学教育专业课程建设和教学改革，更加紧密地结合和落实于教学能力培养“临床实践”之中。正因为如此，团队2007年获评的国家精品课程又顺利升级为国家精品资源共享课立项，2009年获立项建设的物理学国家级实验教学示范中心特色受到同行关注并顺利通过验收。
此外，通过团队注册成立的桂林兴华科学教育研究院，聘用特长突出的人才，有效解决了学校体制内师资队伍中实践型、复合型人才不足、不稳的问题，不仅保障创新实践平台的运行，而且通过实验探究资源创新研发，吸引到更多合作者，使团队与教育用人单位真正成为“共建平台，共育人才，共创资源”的合作伙伴。
3 方案设计关键──协同共建科学技术素质教育师资培养创新实践平台。对接中小学科学技术教育特色建设、校外科技场馆教育能力提升的需求，以《探究科学》、《探究技术》课程及资源建设为共同兴趣点和载体，与教育用人单位协同共建师范生科学技术素质教育创新实践平台，以创新性、挑战性的任务，促进师范生教学“临床实践”升级，驱动平台不断发展。
4 行动智慧策略──为使对接创新需求的改革方案落地，精心设计路线图。改革按创新实践平台的发展分启动前和启动后两大阶段。在启动前，以中小学科技类活动、校外场馆科学教育活动等作为师范生见习平台，进行攻坚探路工作。这是针对国家构筑人才培养“立交桥”战略所遇到的诸多“最后一公里”对接不畅的问题，将探路点主动前移到目前地位处于边缘、进入门槛较低的工作上。这样探得的实际上属于贯通对接之路，不仅方向正确，而且进入门槛虽低但素质要求很高，实践锻炼功能更强，为后来的攻坚做了人才和思想的准备。在启动后，采取小步快跑、找准时机巩固提升的策略，分阶段梯次探索前行、逐步应用推广。